〔 普特融合有解嗎？--從一個例子看教學現場方式上的調整 〕

如果以學習游泳為比喻，希望特教生在能夠不影響他人正常學習之後，才進入班級學習，就如同要求新手能夠完成單趟全程游泳才進入泳池，但是我們都知道，使用救生圈在淺水池之中練習，到獨立在標準泳池中完成一趟游泳，這之中還是有著很大的差距。而當我們進行普特融合教學時，格格不入的感覺其實跟這個狀況是有很大程度相似的。

舉個例子，一位智能障礙的小學生A，經過評估數學因尚未建立數量概念無法正常學習，需要學習上的調整，學習一種「觸覺數學」的方式來完成加減運算，觸覺數學的詳細內容可見附圖；過往的概念，這樣的調整應該交由特教教師，透過外加或抽離的方式在資源班完成學習，但是，如果透過間接服務進行，A要在班級中完成加法運算的學習，可以運用以下步驟：

(1)步驟一：以一對一的情形，資源班特教教師利用外加特殊需求課的時間，讓A能熟悉觸覺數學的運算步驟，並且入班針對班上小老師說明協助時必要的流程。

1. 不同教學模式彈性運用更為有效：以往的想像，特教生的學習，通常只有兩種，不是留在原班與同儕一同學習，就是離開班級到資原班接受特殊教育，但現在如入了特教教師提供的「間接服務」，就可以有更為彈性的調整方式。

2. 透過合作，教師的角色更為專業：除了外加的直接教學，特教教師的間接服務讓融合教育的可能性更大，而這中間班級的普通教師就可以回歸到班級經營和課程帶領，諸如選拔適合的小老師人選，與特教教師共同討論小老師協助的程度，課程進行的進度，以及與特教教師一同宣導A生在學習時需要的工具及調整的邏輯。
 

3. 可適用於其他障礙及學習內容：這是單純的智能障礙學習數學為例子，如果我們更換為情障學生學習社會技巧(如上課時產生焦慮，要尋求協助)，這中間可能就需要安排較多的特殊需求課程，讓學生先練習面對焦慮時的步驟，並且找到適合的提示方式，然後入班進行宣導，讓全班認識如何面對焦慮，並且同樣由特教教師入班在旁提示，而在逐步退除時，仍應安排助理人員在旁，於可能產生焦慮的情境中提供提示。
 

4. 協助者的當責者：特教生入班學習通常需要協助者，而上述例子中是以同儕擔任小老師來提供協助，但是這份責任其實不該是屬於班上的其他同學，也就是說，以小老師的角色提供特教生協助，目的是希望創造一個學習機會，而非要求同儕擔任起特教責任；如果出現以下狀況，則不該是由同儕擔任協助者：

(1). 協助內容不適合：如社會技巧的對象常會是針對同儕，就不該由同儕協助，以免角色混淆，又或是考題的報讀，也不適合同儕協助。

(2). 同儕意願不高或班上同學們的基本能力尚需加強；

(3). 需要較高程度的肢體協助：如輪椅少量的移動可以由同儕協助，但遠程或由座椅上移動至輪椅就不該由同儕進行。而如果出現上面這些不適合同儕協助的情形，就應該由助理員進行協助。