〔談性對話｜心智障礙生性別關係教育專業增能工作坊〕

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雲田慈善基金會長期關注身心障礙相關議題，提供特教人員補助資源，並與特教學校合作，辦理特殊教育增能講座及實務工作坊，以多元模式支持從業人員提升專業能力，回應教育現場中多樣化的學習發展需求。

在眾多教育議題中，性教育是身心障礙者權益裡相對易被忽視的議題，其實身心障礙者與一般人相同，皆會經歷青春期的生理變化，並開始對親密關係產生好奇。由於心智障礙者受限於認知能力，在性知識、身體自主權、人際互動與自我保護等面向，皆需要師長以符合其理解能力的方式教導。因此，本會規劃辦理心智障礙者性教育主題工作坊，提升教育人員對於青少年心智障礙者性議題的專業知能，進而加強心智障礙生的性別意識與性教育。

認識心智障礙者之性別特性與性需求——
《公主心中的月亮》

當服務對象為缺乏表達能力，或是尚未經歷社會化的障礙者，專業人員通常較難從旁觀察了解其身心需求，尤其在性需求方面經常被忽視或視為禁忌話題，致使他們缺乏適當的性教育支持。面對心智障礙者的性議題，我們應該如何作出回應？心路基金會黃如玉主任，以繪本故事「公主的月亮」開題，將「月亮」比喻作當事人（服務對象）的需求，意即專業工作者需站在當事人的角度聆聽需求，才能對症下藥、給出適切的回應，並提醒學員心智障礙者與常人相同，擁有被愛與享受親密關係的權利，其性權益不應被忽視。

如玉老師透過「公主的月亮」故事，引導學員同理當事人需求
男學員學習使用衛生棉

在心智障礙者的成長過程中，師長對「性」的態度可能潛移默化影響孩子對於性的看法，專業工作者的性價值觀亦是影響處遇方式的重要因素之一。因此推動障礙者的性教育，首要之務是建立專業人員自我的性價值觀。對此，講師透過自我性價值觀及個人性別事件回顧，引導學員從中覺察自身經驗對於服務態度的影響，並針對心智障礙者性教育成效不足之原因，提出以下四點因素：

資訊不足：障礙者本身的認知特質限制了對「性」的理解，加上市面上少有簡明、具體又符合其學習特性的性教育教材。
家長與專業助人者消極的態度：家長或專業人員對性議題抱持不安或心存疑惑，認為無需談論，導致孩子性知識不足。
自行學習性資訊：缺乏正確管道學習性知識，從媒體學習虛構、扭曲的親密關係，或直接模仿同儕行為。
缺乏社會化機會：障礙者較難與同儕自然互動，導致缺乏練習社交能力與建立人際關係的機會。

藉由講師引導討論，幫助專業工作者釐清問題癥結點，評估障礙者真正所需的支持型態，以規劃出更符合服務對象的性教育支持。

如何理解與回應心智障礙者之性別議題與兩性交友——

PLISSIT 適性模式

心智障礙者普遍對於性界線的敏感度較模糊，需要師長依據其認知能力及學習特質，規劃個別化的性教育。為此講師提供 PLISSIT 適性模式，從「允許表達」開始，逐層評估障礙者所需的資訊量。

本場工作坊的學員多為現職教師，皆具備輔導工作中三級預防（事前教育宣導、早期介入與危機處遇）之基礎認知，講師則加以講解如何結合PLISSIT適性模式，以符合人本價值，且有層次的思考與方向的方式介入。課程同時展示了豐富的教材教具，配合講師分享的應用實例，使學員了解使如何運用這些輔具媒材，以多元的教學方式幫助障礙生學習性知識與人際互動。

PLISSIT 適性模式（ Jack Annon 1976）	支持者
P（允許）同理尊重	家長/家屬/重要他人工作人員或教育輔導人員（如性教育師）相關專業人員（如性諮商師、性治療師)
LI（適量的知識）足夠的性教育
SS（明確的建議）正向行為支持
IT（密集的治療）性諮商/性治療	相關專業人員（具評量、諮商、衡鑑、治療等專業助人者，如性諮商師、性治療師）

小組討論時間，學員熱烈交流彼此觀點
各組分析障礙者在人際互動中「不保持社交距離」的原因
學員瀏覽性教育教材及教具

主動談性╳打開對話

本場工作坊從繪本故事《公主的月亮》入題，逐步引導學員反思服務對象的需求與專業人員的性價值觀。講師強調，專業工作者應具備服務的正確心態與性敏感度，依照心智障礙者的學習特質設計教學方式，才能使教材和教具發揮最大效用。最後講師以「有充足的性知識，才可能有選擇權；有具體的選擇權，才能夠有自主權；有完整的自主權，才是青年學會『合意』的前提」作為總結，表示專業工作者應鼓勵服務對象表達自我，協助其認識自我、建立界線，理解每位服務對象的性發展歷程與社會處境，並以不評價、不責備的態度提供正向支持。

學員回饋在本場工作坊學習到的內容
結尾大合照

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