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SOCIAL SERVICE
社會關懷
身心障礙福利
〔 打開特教的多重宇宙｜社會技巧學習－Super Skills 〕
雲田慈善基金會長期關注與支持身心障礙兒少教育發展與權益促進，盼能營造身心障礙者平權環境，故辦理「打開特教的多重宇宙」系列講座，邀請服務於各特殊教育現場的專業講師群分享其實務經驗與教育觀點，為特殊教育工作者及家長們增添能量，同時亦響應國際身心障礙者日、落實CRPD平權精神。第三場次邀請到台中市自閉症教育協進會、同時為自閉症者的家長黃穎峰理事長，以結合醫學專業與陪伴自閉症孩童經驗侃侃而談，並介紹Super Skills社交技巧課程的應用方式。
雲田慈善基金會長期關懷弱勢兒童及身心障礙者，用愛和支持包容不同類別的孩子，「打開特教的多重宇宙」的名稱由來，係指每位身心障礙孩子如同一顆特別的行星，等待著我們去認識並走進他們，而黃穎峰理事長亦將一般人比喻為「地球人」，帶領我們走進自閉症星系的宇宙。講座開始前，黃穎峰理事長與雲田慈善基金會楊婷伊執行長進行對談，楊執行長以地球人的角度，提問關於亞斯伯格症與自閉症的異同，以利與會者能循序漸進踏入自閉症星系，黃理事長明確指出，亞斯伯格症患者語言能力高，但表達語句的內容與理解他人的表述僅止於字面上，不適合進行拐彎抹角或較隱晦的溝通；自閉症的患者大約有一半以上沒有語言能力，話越少障別越重，須針對個案特質進行不同的溝通方式；但兩者相同的是，皆容易對不熟悉的環境產生焦慮與敏感，使得行為較為激進不易被理解。
講座開始，黃理事長以「了解自閉症學生行為特性」、「自閉症學生人際關係與社會技巧」和「Super Skills有效的社會技巧教學」三大面向進行分享。近年來，社會大眾因著影視媒體的傳播，對於自閉症的特質已有粗淺的認識，討論度亦隨之提升，然而在日常生活中，除透過課程教導自閉症者有效的互動溝通方式外，也應協助地球人了解自閉症者的思考與行為模式，兩方互相了解與接納才能促進共融。黃理事長指出，醫學上對於自閉症的標準為溝通障礙、社會互動障礙、特別的行為模式與狹窄的興趣模式等，透過醫學診斷及分類能使治療者與指導者運用最好的方法協助自閉症者。而自閉症者的核心障礙是社交困難，因此黃理事長以神經心理學的理論解釋自閉症者與地球人的差別。自閉症者因心智理論的缺陷、重點思考能力的缺失、執行力的困難和親臨之心（Enactive mind）等，解釋自閉症者難以透過表情或語調了解、感受並推測他人的想法，以致於無法達到目標而被貼上既定標籤或產生衝突，影響人際關係；以及無法接受臨時變化和處理大量外界訊息、知道卻不一定能做到等行為表現，顯得與社會常規有所落差。
因此，自閉症者的社交技巧更顯得重要，黃理事長建議，社會互動是透過實際經驗累積而成，故需營造合適的情境，針對不同的個案設計從行為到認知的課程訓練，協助自閉症者參與其中「實作」並「做對」，從中創造成功經驗，但自閉症者無法從錯誤中學習正確的社交技巧，因此必須找出影響個案的因素，才能進行有效教學。黃理事長也表示，課程設計時，只需簡單的介紹技能、成功的步驟與暖身活動等促進社交技能，重點在透過情境進行角色扮演的技能表現、練習活動的行為指導，並配合統整活動促進行為內化與實際應用，實作的時間需多過於理論講述，否則會失去社交技巧教學的效果。另外，雖每個個案情形不同，但行為塑造的方式仍是相同，自閉症者對於喜歡的事物感知能力較強，能藉此提升其行為功能，不喜歡則反之，因此黃理事長建議，在進行情境教學時，面對個案需以讚美和鼓勵等正增強方式，避免負面語詞，讓個案知道失敗沒關係，除此之外，無須刻意鼓勵贏家，如此鬆動固定認知，能建立自信和運動家精神，同時建立與他人的情誼，逐漸培養自閉症者的社會互動。若在操作過中遇到個案情緒起伏，亦須提供足夠的空間調整，使之逐漸擁有自我領導的能力，進而自我覺察並自我正增強。
黃理事長也特別分享針對自閉症者的Super Skills社交技巧教學課程，早年並沒有適合的自閉症者社會技巧教學的課程教案，使特教老師較力不從心，但黃理事長接觸Super Skills後，發現應能改善教師們的困境，故主動進行翻譯，透過廖敏玲老師的實作教學獲得良好成效，於2013年取得版權，直至去年加上各地特教老師的本土化經驗，修正為現行版本，使服務於第一線的特教老師獲得實際支持和協助。黃理事長認為，特教老師的進修是自閉症學生學習的重要關鍵，因此透過演講宣導、校園教學以及從共備、教學到議課，實際搭配個案教學的三階段研習工作坊等，使特教老師對於Super Skills課程內容有更具體的概念和經驗，同時確保成功的教學。黃理事長認為，將課程放進體制內，其影響力更為深遠，並鼓勵老師建立專業社群調整教學，皆能促進學生學習情形。
講座最後，黃理事長以「希望自閉症者擁有相同的生存權利」表達對於身心障礙平權的看法。自閉症者生存權利應是以其角度進行探索，並非是地球人想像的樣態，也許是漫漫長路，但仍盼地球人能理解不同星系的面貌，陪伴並與之同行。
雲田慈善基金會長期關懷弱勢兒童及身心障礙者，用愛和支持包容不同類別的孩子，「打開特教的多重宇宙」的名稱由來，係指每位身心障礙孩子如同一顆特別的行星，等待著我們去認識並走進他們，而黃穎峰理事長亦將一般人比喻為「地球人」，帶領我們走進自閉症星系的宇宙。講座開始前，黃穎峰理事長與雲田慈善基金會楊婷伊執行長進行對談，楊執行長以地球人的角度，提問關於亞斯伯格症與自閉症的異同，以利與會者能循序漸進踏入自閉症星系，黃理事長明確指出，亞斯伯格症患者語言能力高，但表達語句的內容與理解他人的表述僅止於字面上，不適合進行拐彎抹角或較隱晦的溝通；自閉症的患者大約有一半以上沒有語言能力，話越少障別越重，須針對個案特質進行不同的溝通方式；但兩者相同的是，皆容易對不熟悉的環境產生焦慮與敏感，使得行為較為激進不易被理解。
講座開始，黃理事長以「了解自閉症學生行為特性」、「自閉症學生人際關係與社會技巧」和「Super Skills有效的社會技巧教學」三大面向進行分享。近年來，社會大眾因著影視媒體的傳播，對於自閉症的特質已有粗淺的認識，討論度亦隨之提升，然而在日常生活中，除透過課程教導自閉症者有效的互動溝通方式外，也應協助地球人了解自閉症者的思考與行為模式，兩方互相了解與接納才能促進共融。黃理事長指出，醫學上對於自閉症的標準為溝通障礙、社會互動障礙、特別的行為模式與狹窄的興趣模式等，透過醫學診斷及分類能使治療者與指導者運用最好的方法協助自閉症者。而自閉症者的核心障礙是社交困難，因此黃理事長以神經心理學的理論解釋自閉症者與地球人的差別。自閉症者因心智理論的缺陷、重點思考能力的缺失、執行力的困難和親臨之心（Enactive mind）等，解釋自閉症者難以透過表情或語調了解、感受並推測他人的想法，以致於無法達到目標而被貼上既定標籤或產生衝突，影響人際關係；以及無法接受臨時變化和處理大量外界訊息、知道卻不一定能做到等行為表現，顯得與社會常規有所落差。
因此，自閉症者的社交技巧更顯得重要，黃理事長建議，社會互動是透過實際經驗累積而成，故需營造合適的情境，針對不同的個案設計從行為到認知的課程訓練，協助自閉症者參與其中「實作」並「做對」，從中創造成功經驗，但自閉症者無法從錯誤中學習正確的社交技巧，因此必須找出影響個案的因素，才能進行有效教學。黃理事長也表示，課程設計時，只需簡單的介紹技能、成功的步驟與暖身活動等促進社交技能，重點在透過情境進行角色扮演的技能表現、練習活動的行為指導，並配合統整活動促進行為內化與實際應用，實作的時間需多過於理論講述，否則會失去社交技巧教學的效果。另外，雖每個個案情形不同，但行為塑造的方式仍是相同，自閉症者對於喜歡的事物感知能力較強，能藉此提升其行為功能，不喜歡則反之，因此黃理事長建議，在進行情境教學時，面對個案需以讚美和鼓勵等正增強方式，避免負面語詞，讓個案知道失敗沒關係，除此之外，無須刻意鼓勵贏家，如此鬆動固定認知，能建立自信和運動家精神，同時建立與他人的情誼，逐漸培養自閉症者的社會互動。若在操作過中遇到個案情緒起伏，亦須提供足夠的空間調整，使之逐漸擁有自我領導的能力，進而自我覺察並自我正增強。
黃穎峰理事長表示，針對自閉症者設計的課程，應著重在角色扮演、練習活動和統整活動。
黃理事長也特別分享針對自閉症者的Super Skills社交技巧教學課程，早年並沒有適合的自閉症者社會技巧教學的課程教案，使特教老師較力不從心，但黃理事長接觸Super Skills後，發現應能改善教師們的困境，故主動進行翻譯，透過廖敏玲老師的實作教學獲得良好成效，於2013年取得版權，直至去年加上各地特教老師的本土化經驗，修正為現行版本，使服務於第一線的特教老師獲得實際支持和協助。黃理事長認為，特教老師的進修是自閉症學生學習的重要關鍵，因此透過演講宣導、校園教學以及從共備、教學到議課，實際搭配個案教學的三階段研習工作坊等，使特教老師對於Super Skills課程內容有更具體的概念和經驗，同時確保成功的教學。黃理事長認為，將課程放進體制內，其影響力更為深遠，並鼓勵老師建立專業社群調整教學，皆能促進學生學習情形。
講座最後，黃理事長以「希望自閉症者擁有相同的生存權利」表達對於身心障礙平權的看法。自閉症者生存權利應是以其角度進行探索，並非是地球人想像的樣態，也許是漫漫長路，但仍盼地球人能理解不同星系的面貌，陪伴並與之同行。