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身心障礙福利
〔 打開特教的多重宇宙｜早療支援巡迴服務—視障兒的早期療育之路 〕
雲田慈善基金會長期關注與支持身心障礙兒少教育發展與權益促進，盼能營造身心障礙者平權環境，故辦理「打開特教的多重宇宙」系列講座，邀請服務於各特殊教育現場的專業講師群分享其實務經驗與教育觀點，為特殊教育工作者增添能量，同時亦響應國際身心障礙者日、落實CRPD平權精神。第二場次講座邀請到惠明盲校章雅惠主任來分享其投入視障教育多年之教學經驗，以及「視障早療支援巡迴服務計畫」之內容與服務成果。
惠明盲校「視障早療支援巡迴服務計畫」所需經費由雲田慈善基金會贊助支持，內容包含眼動眼控儀器、攜帶型點字觸摸顯示器等科技輔具，以及捐贈巡迴專車一台，讓更多視障兒能及早接觸早期療育，並透過專業特教師資團隊提供輔具、教具等環境刺激大腦發展，另外，早療服務亦整合社政、醫療、教育等服務一同協助家庭，有助於減低視障兒未來形成障礙之程度，目前已有17個視障家庭因此服務受益。
講座開場，雅惠主任介紹臺中市私立惠明盲校為全臺唯一一所私立特殊教育學校，創立於民國61年，招收3至22歲的視障及視多重障礙學生，校內多數學生來自弱勢家庭，惠明盲校秉持著基督精神：「愛是要在別人的需求上看見自己的責任」辦學，從未向學生收取學費。為了滿足學生的特殊需求，以系統化與具體化的教學設計涵蓋物理、職能、語言與心理治療。接著，雅惠主任分享其投身視障教育的緣起，國小時的他，經常利用下課時間主動去陪伴一位視障學姊散步，兩人亦建立起友誼，而視障學姊畢業後兩人也斷聯；多年後，雅惠主任就讀輔仁大學經濟系，一旁即是盲人重建院，常常看見視障者，這也使她想起與學姊的回憶。大學畢業後，雅惠主任先做了幾份財務相關工作，後在因緣際會下，在啟明學校擔任代理教師，正式接觸到視障教育，又經過十年的教學經歷，為了更好地幫助特殊的孩子，遠赴美國求學，學習定向行動這門專業。
早年，無論國內外皆缺乏定向行動師，雅惠主任留美期間同時於美國盲童基金會累積工作經驗。她指出臺灣的特教老師需經專業體系訓練才能成為正式老師，且因少子化與視障生的不足，視障教師多於在家教育與不分類資源班中任教，對於教師專業養成較為可惜；而美國則是以學校特殊生需求調配人力，相對多元。帶著定向訓練師的專業回到臺灣後，雅惠主任即進入惠明盲校服務。雅惠主任分析，民國85年以前多是早產造成全盲和視力低下，但近十年隨著科技進步，早產兒雖存活下來，但仍有可能因腦瘤、腦部受損與腦性麻痺，進而造成視覺障礙，因此，視覺障礙通常伴隨兩種或以上的障礙，而惠明盲校的學生，以視多重障礙為主。在講座中，雅惠主任透過圖片說明視力正常、近視、遠視、散光、白內障、青光眼、黃斑部病變、視網膜剝離、色盲與現今全世界探討的腦性視損傷等視覺病例，講述視障生會發生的視覺現象，分別為視野模糊、黑點盲點、視覺缺損、複視重影或色差，讓明眼人能理解視障生的狀態，從而予以支持。
雅惠主任表示，一般人的學習訊息約80%從視覺輸入，視障生相對缺少的這部分要增加四倍的學習和環境刺激來彌補，因此運用多感官教學來加強視障生的觸覺、聽覺以及嗅覺等感覺知能，而觸覺訓練、精細動作訓練、溝通訓練等都是視障者學習的重要管道。惠明盲校的學生多為先天盲，從早療階段便開始進行感覺知能與概念發展訓練，透過觸覺訓練的點字閱讀、書寫、工作、學習等能彌補不足的學習訊息；溝通訓練會運用輔具、溝通元件、圖卡及眼控設備的操作教學來加強；精細動作訓練則強調手部的協調性，可利用生活中常見物品、舉辦家事活動及遊戲競賽等方式，促進視障生降低觸覺防衛、提升生活獨立性。雅惠主任舉例，他會請學生借閱書籍，透過閱讀理解，補足口述文字的資訊不足，並配合實際物體進行教學，藉由模型觸感替代視覺上的不足，藉此訓練學生的概念發展。
惠明盲校的孩子半數為視多障，導致障礙程度加乘，不論行為、生活適應和學習上，都需要比常人花上更多時間訓練，然而對這群孩子而言，他們面對的最大困難，實際上是來自家人與大眾的不理解，許多家長因擔憂視障孩子受傷而減少其向外探索的機會；說到此，雅惠主任引述國外學者的說法：「真正的障礙發生於視障者不願意向外探索而受困於方圓之地」。即使是視覺障礙，也能成為獨立的個體，透過教學策略，建立適性的學習模式，以及訓練行動的獨立性，都能增加視障生的自信心和安全感，促進多元發展的可能性。雅惠主任也鼓勵教師要培養足夠的敏銳度，當觀察到學生因遇到障礙而導致學習內縮，教師應主動暸解並提供協助，引導其自主學習並減少依賴他人，找出自身的亮點與優勢。
說明完視障者的教學後，雅惠主任接著分享「視障早療支援巡迴服務計畫」，計畫源起於全臺各地皆有視聽雙障幼兒家長向惠明盲校尋求協助，加上臺南大學曾怡惇教授視聽雙障的教學經驗，惠明盲校整合專業團隊，主動走入各地視障兒的家庭，讓更多視障兒及早接受早療及協助家庭。雅惠主任分享這一年的服務已幫助到17個視障家庭，並列舉實例說明，針對視聽雙障兒，可以教導照顧者利用手語來溝通；缺乏獨立行動能力的視多障兒，在居家設置little room空間，內部擺放各種道具來刺激感覺知能發展；視障兒尚未學習手杖前，可以利用有聲響的小推車來訓練定向。視障早療支援巡迴服務未來將持續提升團隊的專業知能、跨專業團隊合作，招募長期駐點老師、開發個別化科技輔具等方式，即使充滿困難與挑戰，惠明盲校專業特教團隊會持續向前邁進，實際幫助更多視障家庭。
最後，雅惠主任以「每一個孩子，即使特殊也應該擁有豐盛的生命」表達對身心障礙平權的看法，認為無論是否為特殊生，都應該學習好好生活，即使過程中會不斷地遇到問題，但遇到問題能擁有面對與解決的能力，進而享受豐富的生命。
雅惠主任分享視障早療支援巡迴服務計畫之成果
惠明盲校「視障早療支援巡迴服務計畫」所需經費由雲田慈善基金會贊助支持，內容包含眼動眼控儀器、攜帶型點字觸摸顯示器等科技輔具，以及捐贈巡迴專車一台，讓更多視障兒能及早接觸早期療育，並透過專業特教師資團隊提供輔具、教具等環境刺激大腦發展，另外，早療服務亦整合社政、醫療、教育等服務一同協助家庭，有助於減低視障兒未來形成障礙之程度，目前已有17個視障家庭因此服務受益。
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早年，無論國內外皆缺乏定向行動師，雅惠主任留美期間同時於美國盲童基金會累積工作經驗。她指出臺灣的特教老師需經專業體系訓練才能成為正式老師，且因少子化與視障生的不足，視障教師多於在家教育與不分類資源班中任教，對於教師專業養成較為可惜；而美國則是以學校特殊生需求調配人力，相對多元。帶著定向訓練師的專業回到臺灣後，雅惠主任即進入惠明盲校服務。雅惠主任分析，民國85年以前多是早產造成全盲和視力低下，但近十年隨著科技進步，早產兒雖存活下來，但仍有可能因腦瘤、腦部受損與腦性麻痺，進而造成視覺障礙，因此，視覺障礙通常伴隨兩種或以上的障礙，而惠明盲校的學生，以視多重障礙為主。在講座中，雅惠主任透過圖片說明視力正常、近視、遠視、散光、白內障、青光眼、黃斑部病變、視網膜剝離、色盲與現今全世界探討的腦性視損傷等視覺病例，講述視障生會發生的視覺現象，分別為視野模糊、黑點盲點、視覺缺損、複視重影或色差，讓明眼人能理解視障生的狀態，從而予以支持。
雅惠主任表示，一般人的學習訊息約80%從視覺輸入，視障生相對缺少的這部分要增加四倍的學習和環境刺激來彌補，因此運用多感官教學來加強視障生的觸覺、聽覺以及嗅覺等感覺知能，而觸覺訓練、精細動作訓練、溝通訓練等都是視障者學習的重要管道。惠明盲校的學生多為先天盲，從早療階段便開始進行感覺知能與概念發展訓練，透過觸覺訓練的點字閱讀、書寫、工作、學習等能彌補不足的學習訊息；溝通訓練會運用輔具、溝通元件、圖卡及眼控設備的操作教學來加強；精細動作訓練則強調手部的協調性，可利用生活中常見物品、舉辦家事活動及遊戲競賽等方式，促進視障生降低觸覺防衛、提升生活獨立性。雅惠主任舉例，他會請學生借閱書籍，透過閱讀理解，補足口述文字的資訊不足，並配合實際物體進行教學，藉由模型觸感替代視覺上的不足，藉此訓練學生的概念發展。
惠明盲校的孩子半數為視多障，導致障礙程度加乘，不論行為、生活適應和學習上，都需要比常人花上更多時間訓練，然而對這群孩子而言，他們面對的最大困難，實際上是來自家人與大眾的不理解，許多家長因擔憂視障孩子受傷而減少其向外探索的機會；說到此，雅惠主任引述國外學者的說法：「真正的障礙發生於視障者不願意向外探索而受困於方圓之地」。即使是視覺障礙，也能成為獨立的個體，透過教學策略，建立適性的學習模式，以及訓練行動的獨立性，都能增加視障生的自信心和安全感，促進多元發展的可能性。雅惠主任也鼓勵教師要培養足夠的敏銳度，當觀察到學生因遇到障礙而導致學習內縮，教師應主動暸解並提供協助，引導其自主學習並減少依賴他人，找出自身的亮點與優勢。
說明完視障者的教學後，雅惠主任接著分享「視障早療支援巡迴服務計畫」，計畫源起於全臺各地皆有視聽雙障幼兒家長向惠明盲校尋求協助，加上臺南大學曾怡惇教授視聽雙障的教學經驗，惠明盲校整合專業團隊，主動走入各地視障兒的家庭，讓更多視障兒及早接受早療及協助家庭。雅惠主任分享這一年的服務已幫助到17個視障家庭，並列舉實例說明，針對視聽雙障兒，可以教導照顧者利用手語來溝通；缺乏獨立行動能力的視多障兒，在居家設置little room空間，內部擺放各種道具來刺激感覺知能發展；視障兒尚未學習手杖前，可以利用有聲響的小推車來訓練定向。視障早療支援巡迴服務未來將持續提升團隊的專業知能、跨專業團隊合作，招募長期駐點老師、開發個別化科技輔具等方式，即使充滿困難與挑戰，惠明盲校專業特教團隊會持續向前邁進，實際幫助更多視障家庭。
最後，雅惠主任以「每一個孩子，即使特殊也應該擁有豐盛的生命」表達對身心障礙平權的看法，認為無論是否為特殊生，都應該學習好好生活，即使過程中會不斷地遇到問題，但遇到問題能擁有面對與解決的能力，進而享受豐富的生命。
雅惠主任分享視障早療支援巡迴服務計畫之成果