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06.Dec.2023
〔 打開特教的多重宇宙｜石城瘋特教－融合教育與夏令營 〕
雲田慈善基金會長期關注與支持身心障礙兒少教育發展及權益促進，盼能營造身心障礙者平權環境，故辦理「打開特教的多重宇宙」系列講座，邀請服務於各特殊教育現場的專業講師群分享其實務經驗與教育觀點，為特殊教育工作者增添能量，同時亦響應國際身心障礙者日，落實CRPD。首場講座邀請23年來以自身專業陪伴無數身心障礙的孩童、對特教上癮的熱血教師——楊廣文老師。
廣文老師服務於臺中市石城國小，石城國小位處臺中東勢地區邊陲，已有105年的歷史，於民國65年成立特教班，其特教班級數的高比例，使該校推動融合教育及特普合作模式，為身心障礙學童開闢一座學習桃花源，每年暑假辦理的「石城瘋特教」營隊，更是吸引許多特教系學生朝聖。去年，雲田慈善基金會透過「偏鄉兒少關懷專案補助計畫」走訪石城國小，支持其弱勢學童課後照顧課程與英語社團，致力使偏鄉弱勢學童有均等的學習機會。
講座一開始，廣文老師分享自閉症學童吃樹葉引起關注的行為及激烈情緒反應等舉例，認為特教老師除面對學生特殊行為的成因外，也應同理並關心特殊生身邊所有的人，如此「極致化」的服務才能談論融合教育，但融合教育並非是既定的SOP，應是不斷提升程度、投入生活情境的參與。廣文老師舉例，多年前石城國小進行校園施工，特教班學生無法到操場上課．五年級學生打躲避球時發現這件事，自發性地調整了比賽規則，讓特教生能一起遊戲競賽，因此發覺當不同能力的學生投入在同樣學習環境中，乍看之下在學同一件事，實則不同，普通班學生的行為，亦促進了老師們從中協助調整環境，無形中實踐了特普融合，同時達到師生融合。
「如果在一群人中間，無法一眼找到身心障礙生時，我們的融合就成功了！」廣文老師對於石城國小執行融合教育方法與實例侃侃而談，針對特教生，學校透過「舞台式評估」之方式，匯集各專業領域的治療師、家長和學生一同參與在精心設計的專屬課程中，了解各專業領域對於個案的需求設計理念外，亦是融合的重要環節。面對教師夥伴，廣文老師建議將其當作服務對象的一員，盡可能給予支持、提供策略與不間斷的溝通，或邀請對方一起參與活動達成共同目標。至於家長，其本身即擁有學生學習的主動權，因此學校招聚所有的特殊生家長為自己的孩子挑選教具並與治療師討論，設計個別化的寒暑假作業；同時每學期邀請家長走進教室觀摩，讓家長明白學校對於學生特殊需求的處理方式，亦能瞭解其在家中執行的情形等給予家長支持，不但提升了家長對於IEP會議的參與度，亦能推進融合。對於普通生，石城國小於國家防災日演練時，同時進行癲癇演練與宣導，因癲癇發作時就像是無法預測的地震，但能做好萬全準備，及時幫助需要的孩子；透過「特教服務隊」的甄選，以及創造普通生與特教班分組活動的機會，無形中教導普通班學生正確操作輔具的方式，更是在生活中實踐特教宣導，而普通生對特教生的認同與積極服務的態度，進而使特教班學生在社區中就能找到朋友。從廣文老師的經驗故事中，能看見教師、家長、治療師、所有學生皆將特殊生視為珍寶，正如他所說的：「集中式特教班是石城國小重要的教育資源。」
廣文老師也分享石城國小的特色之一——「石城瘋特教」夏令營。石城瘋特教夏令營每年招募特教系學生及各專業領域教師擔任主題老師，主題內容無限制，並能因著說課、觀課及議課的三要件為特殊教育打開一扇交流學習的門，不僅特教生創造更多平等學習的機會．老師自己本身也能從中得到支持。
最後，廣文老師以「特教應該要成為所有人的特教，身心障礙者的事應該是大家的事」表達對身心障礙平權的看法。老師認為現今臺灣社會大眾對於身邊的日常事物已有自在且足夠的談論空間，既然身心障礙者是日常的存在、是發生在身邊的事情，就是眾人的事，盼能一同為之發聲！
感謝帶著專業、熱情與活力的廣文老師帶領我們一同窺探特殊融合教育的面貌，亦感謝與會者的溫暖互動和寶貴回饋，使首場講座順利完善。歡迎再度搭上「打開特教的多重宇宙」專屬火箭，下週將由章雅惠主任帶領我們探索視障兒的早期療育之路，不見不散！
廣文老師服務於臺中市石城國小，石城國小位處臺中東勢地區邊陲，已有105年的歷史，於民國65年成立特教班，其特教班級數的高比例，使該校推動融合教育及特普合作模式，為身心障礙學童開闢一座學習桃花源，每年暑假辦理的「石城瘋特教」營隊，更是吸引許多特教系學生朝聖。去年，雲田慈善基金會透過「偏鄉兒少關懷專案補助計畫」走訪石城國小，支持其弱勢學童課後照顧課程與英語社團，致力使偏鄉弱勢學童有均等的學習機會。
講座一開始，廣文老師分享自閉症學童吃樹葉引起關注的行為及激烈情緒反應等舉例，認為特教老師除面對學生特殊行為的成因外，也應同理並關心特殊生身邊所有的人，如此「極致化」的服務才能談論融合教育，但融合教育並非是既定的SOP，應是不斷提升程度、投入生活情境的參與。廣文老師舉例，多年前石城國小進行校園施工，特教班學生無法到操場上課．五年級學生打躲避球時發現這件事，自發性地調整了比賽規則，讓特教生能一起遊戲競賽，因此發覺當不同能力的學生投入在同樣學習環境中，乍看之下在學同一件事，實則不同，普通班學生的行為，亦促進了老師們從中協助調整環境，無形中實踐了特普融合，同時達到師生融合。
「如果在一群人中間，無法一眼找到身心障礙生時，我們的融合就成功了！」廣文老師對於石城國小執行融合教育方法與實例侃侃而談，針對特教生，學校透過「舞台式評估」之方式，匯集各專業領域的治療師、家長和學生一同參與在精心設計的專屬課程中，了解各專業領域對於個案的需求設計理念外，亦是融合的重要環節。面對教師夥伴，廣文老師建議將其當作服務對象的一員，盡可能給予支持、提供策略與不間斷的溝通，或邀請對方一起參與活動達成共同目標。至於家長，其本身即擁有學生學習的主動權，因此學校招聚所有的特殊生家長為自己的孩子挑選教具並與治療師討論，設計個別化的寒暑假作業；同時每學期邀請家長走進教室觀摩，讓家長明白學校對於學生特殊需求的處理方式，亦能瞭解其在家中執行的情形等給予家長支持，不但提升了家長對於IEP會議的參與度，亦能推進融合。對於普通生，石城國小於國家防災日演練時，同時進行癲癇演練與宣導，因癲癇發作時就像是無法預測的地震，但能做好萬全準備，及時幫助需要的孩子；透過「特教服務隊」的甄選，以及創造普通生與特教班分組活動的機會，無形中教導普通班學生正確操作輔具的方式，更是在生活中實踐特教宣導，而普通生對特教生的認同與積極服務的態度，進而使特教班學生在社區中就能找到朋友。從廣文老師的經驗故事中，能看見教師、家長、治療師、所有學生皆將特殊生視為珍寶，正如他所說的：「集中式特教班是石城國小重要的教育資源。」
廣文老師也分享石城國小的特色之一——「石城瘋特教」夏令營。石城瘋特教夏令營每年招募特教系學生及各專業領域教師擔任主題老師，主題內容無限制，並能因著說課、觀課及議課的三要件為特殊教育打開一扇交流學習的門，不僅特教生創造更多平等學習的機會．老師自己本身也能從中得到支持。
最後，廣文老師以「特教應該要成為所有人的特教，身心障礙者的事應該是大家的事」表達對身心障礙平權的看法。老師認為現今臺灣社會大眾對於身邊的日常事物已有自在且足夠的談論空間，既然身心障礙者是日常的存在、是發生在身邊的事情，就是眾人的事，盼能一同為之發聲！
感謝帶著專業、熱情與活力的廣文老師帶領我們一同窺探特殊融合教育的面貌，亦感謝與會者的溫暖互動和寶貴回饋，使首場講座順利完善。歡迎再度搭上「打開特教的多重宇宙」專屬火箭，下週將由章雅惠主任帶領我們探索視障兒的早期療育之路，不見不散！
廣文老師分享，融合教育並非是既定的SOP，應是不斷提升程度、投入生活情境的參與。